Bullying ,ESCALA DE AGRESIÓN ENTRE PARES PARA ADOLESCENTES Comparto un estudio muy interesante que se realizó en la UCU (Universidad Católica del Uruguay)con datos sobre el trato de adolescentes con sus pares . ESCALA DE AGRESIÓN ENTRE PARES PARA ADOLESCENTES Y PRINCIPALES RESULTADOS BULLYING SCALE FOR ADOLESCENTS AND MAIN RESULTS NELDA CAJIGAS DE SEGREDO, EVELINA KAHAN, MARIO LUZARDO, SILVIA NAJSON Y GABRIELA ZAMALVIDE Facultad de Psicología, Universidad del Uruguay 2 Resumen La Escala de Agresión entre Pares (Bullying) se tradujo, adaptó, factorizó y validó en una muestra de 607 estudiantes secundarios de Montevideo, Uruguay. Se introducirá conceptualmente el fenómeno de Agresión entre Pares junto con el contexto en el cual se elaboró esta escala y se describirán su estructura y validación. La escala está compuesta por cuatro sub-escalas. Las dos primeras están asociadas a factores de riesgo: la Sub-Escala Influencias Externas (Conductas Transgresoras de Amigos y Actitud de Adultos sobre Violencia) y la Sub-Escala Actitud Personal hacia la Violencia (Actitud Facilitadora y Falta de Manejo de la Agresión). La Sub-Escala Conductas Prosociales amplía la comprensión del fenómeno aportando conductas positivas. En la cuarta sub-escala, Conductas Agresivas, surgieron tres dimensiones: Pelea, Intimidación y Burla. Las propiedades psicométricas son satisfactorias. En último término se presentan los resultados por género y edad que arrojan diferencias significativas consistentes con la literatura sobre esta temática. Abstract The Peer Aggression (Bullying) Scale was translated, adapted, factor-analyzed, and validated on a sample of 607 adolescents from a middle school in Montevideo, Uruguay. After reviewing the phenomenon of peer aggression and the context in which this instrument was developed, the scale’s structure, which is comprised of four subscales, and its validation are described. Two subscales are associated with risk factors: the Outside Influence subscale (with two components, Norm-breaking Friends and Adult Attitudes toward Violence) and the Personal Attitude Toward Violence subscale (with two components, Facilitating Attitudes and Lack of Aggression-management Ability). The 3 Prosocial Behavior subscale broadens the evaluation of peer aggression by sampling positive behavior. The Aggressive Behaviors subscale has three components: Fighting, Bullying, and Teasing. The psychometric properties of the four subscales are satisfactory. The main results are further analyzed by gender and age, on which significant differences emerged that are consistent with the literature on peer aggression. PALABRAS CLAVE: Adolescencia, Enseñanza Media, Agresión entre pares, Bullying, Escala, Validación KEY WORDS: Adolescence, Middle School, Peer aggression, Bullying, Scale, Validation 4 Introducción Este trabajo resulta de una amplia investigación relativa a algunos mecanismos psicológicos de la violencia en adolescentes - los sentimientos de ira, depresión y las conductas agresivas - en una institución educativa secundaria de Montevideo, capital de Uruguay (Cajigas y cols., 2001, 2002, 2004a). El objetivo de lo que aquí se expone ha sido investigar el fenómeno de Agresión entre Pares (Bullying) y validar una escala en población uruguaya para evaluar dicho fenómeno, debido a la escasez en la región de instrumentos con estas características. La investigación de la agresión entre pares se ha realizado con propósitos psicológicos y educativos, y la evaluación con fines diagnósticos, de prevención y de mejora de las relaciones entre los actores de la institución educativa. En primer lugar se examinarán algunos conceptos asociados al fenómeno de Agresión entre Pares (Bullying) y se reseñará acerca del contexto de los estudios relativos a dicho fenómeno en América Latina y la región. Se describirán la escala desarrollada en la población uruguaya, su análisis factorial y propiedades psicométricas, así como los principales resultados de la aplicación de dicho instrumento según género y edad. Conceptualización La Agresión entre Pares (Bullying) consiste en el fenómeno de violencia que ocurre en el ámbito escolar y tiene como actores y víctimas a los propios alumnos. Los primeros estudios sobre el tema se iniciaron sistemáticamente en la década del 70 por D. Olweus, 5 Universidad de Bergen, Noruega. Luego ha sido ampliamente estudiado dentro de la Unión Europea y en Estados Unidos. En reciente revisión de la literatura internacional relativa al fenómeno del Bullying (Espelage & Swearer, 2003) se afirma que, si bien coexisten diferentes concepciones, hay acuerdo en considerar el fenómeno como una subcategoría de la agresión (Olweus, 1993; estudios de Dodge citado en Espelage, 2000 y de Smith y Thompson, citado en Espelage & Swearer, 2003). También existe consenso en reconocer que: "Una persona es agredida por sus pares cuando está expuesta repetidamente, durante un tiempo, a acciones negativas por parte de uno o más estudiantes" (Olweus, 1993). "Se está agrediendo o maltratando a un estudiante cuando otro le dice cosas repugnantes y desagradables. También cuando se golpea a un estudiante, se le da patadas, se le amenaza, se le encierra con llave en un cuarto, se le envían cartas desagradables y cuando nadie le habla" ( estudio de Smith y Sharp, citado en Espelage& Swearer, 2003). La violencia física es pues, parte del concepto, que comprende, además, dimensiones de agresión más leve, indirecta y/o relacional. Este tipo de violencia (Bullying) suele ser mal conocida por el personal escolar y cuenta con cierto grado de permisividad e indiferencia, desconociendo las consecuencias negativas que estas conductas pueden llegar a tener en quienes las realizan y padecen. Quizás se deba a una cierta “naturalización”del fenómeno al concebirlo como habitual entre los jóvenes (Viscardi, 2003). Se puede considerar el fenómeno del bullying como una forma grave y específica de conductas agresivas hacia individuos determinados (Cerezo, 2001). En las instituciones donde este fenómeno está arraigado constituye una causa mayor de deserción. La agresión entre pares puede consolidarse en las instituciones y, por lo tanto, debe prevenirse. 6 El contexto latinoamericano En América Latina la agresión entre pares es encarada como una manifestación más de la violencia en las instituciones educativas que ha sido estudiada y sobre la cual se ha intervenido principalmente desde los años noventa. Se ha apuntado a la violencia en su forma macro, abarcando las diferentes expresiones de la misma, y ha sido en parte fruto de la preocupación por el aumento del nivel de pobreza en las poblaciones latinoamericanas y la consecuente fragmentación social. La institución educativa debería recobrar su “capacidad para continuar siendo un espacio de inclusión” (Filmus, 2003). La disciplina desde la cual se ha estudiado la violencia escolar con más frecuencia es la sociología de la educación y la mirada dominante ha sido el paradigma crítico. La institución educativa refleja la violencia social y, sobre todo, las desigualdades económicas, socio-culturales, raciales y de género. Actualmente se postula que se ha agravado lo que siempre existió en la institución escolar (castigos, imposición de significados, la “violencia simbólica” acuñada por Bourdieu). Filmus (2003) sintetiza, con respecto a las investigaciones en la Argentina, lo que puede ser una característica regional: El desarrollo de la investigación en el campo de la violencia en la escuela, muestra el predominio de trabajos de índole teórica, destinados a recopilar, debatir y posicionarse frente a las perspectivas existentes. Las investigaciones que pasan del nivel macro al institucional, grupal o inter individual se vuelven más precisas y empíricas, existiendo ciertas resistencias a los estudios de evaluación de la agresión por considerarlos un riesgo de etiquetación de los estudiantes (Filmus, 2003). En general, en América Latina se usan esencialmente encuestas, con predominio de lo antropológico y sociológico, y con limitado énfasis en los procesos psicológicos. Se investiga, 7 principalmente la percepción de la violencia por parte de los distintos actores involucrados en las instituciones educativas. En reciente revisión de la percepción de la violencia de alumnos, docentes y administradores del sistema educativo uruguayo, Viscardi (2003) examina los datos resultantes de censos y otros estudios. En 1995 la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP) informaba que el 91% de los alumnos de los primeros años del Secundario mencionaba la presencia de peleas entre compañeros, 71% decían haber sido objeto de agresiones verbales y 61% haberlas propinado, mientras que 28% admitían haberse involucrado en peleas físicas. En otra encuesta posterior, hecha pública en 2002, ANEP comunicó que los alumnos sugirieron, como una de las necesidades más reiteradas, que se aborde el problema de la violencia y se brinden estrategias para el tratamiento y resolución de conflictos. La agresión entre pares es experimentada por los estudiantes, identificada por los docentes y administradores, y todos los actores esperan una solución al problema. Instrumentos de evaluación a responder por los propios actores de la educación, diferentes del cuestionario de encuesta, son infrecuentes, constituyendo la Escala de Agresión entre Pares (Cajigas y cols., 2003a y 2004b) una contribución al estudio del fenómeno desde el punto de vista psicológico, con base en el modelo ecológico de Bronfrenbrenner (1987) como uno de sus referentes conceptuales, y profundizando en el microsistema, primer nivel del modelo (individuo, familia, escuela y vecindario). Este modelo implica contemplar el fenómeno en toda su magnitud, tanto del punto de vista de los sistemas como del contexto latinoamericano actual. Consideraciones sobre la denominación del fenómeno 8 Los primeros estudios sobre la violencia entre pares se dieron en Europa en los años setenta y se referían al mobbing, limitando el fenómeno a las agresiones grupales, sin atender las situaciones individuales. Posteriormente, al visualizarse la importancia de la agresión individual se comenzó a utilizar el término bullying que, incluyendo tanto lo grupal como lo individual, resultó ser más abarcativo. En el Informe del Defensor del Pueblo (2000) sobre el maltrato entre iguales en la educación se hace un estudio histórico del concepto y su nominación en español. Se acepta que el bullying es la denominación internacional consensuada, aunque se le añade otro componente que es la exclusión social. El informe citado utiliza intimidación como una dimensión restrictiva del bullying que no incluye la exclusión social. Por ello esa referencia denomina maltrato entre iguales al fenómeno del bullying. En forma similar, la escala que aquí se describe utiliza intimidación para referirse a una dimensión del bullying y al fenómeno general y a la escala se le ha llamado agresión entre pares. En los países latinoamericanos no existe aún una denominación consensuada y se observan distintos términos según el país, tales como Chile, en el cual se habla de “matonaje” o, Argentina, en donde se menciona el “patoterismo”. Los instrumentos de evaluación del Bullying En el ámbito internacional, existe preocupación no sólo en cuanto a la conceptualización del bullying sino además con respecto a las formas de evaluación del mismo, así como al diseño de programas de intervención. Existen distintas modalidades de evaluación del bullying tomando en consideración las perspectivas de los distintos involucrados, padres, profesores, alumnos, etc. (Espelage & Swearer, 2003). También son frecuentes los métodos de nominación de pares y de maestros inspiradas en las técnicas sociométricas (Cerezo, 200l), las observaciones comportamentales 9 y cuestionarios auto-administrados, siendo estos últimos los más frecuentes en investigación (Espelage & Swearer, 2003). Si bien en el presente estudio se realizaron observaciones conductuales así como cuestionarios a completar por los docentes, se ha utilizado principalmente el instrumento auto-administrado que ha dado lugar a la Escala de Agresión entre Pares. Cabe señalar que en los últimos años se han elaborado distintas escalas para la evaluación del bullying en las instituciones educativas (entre otras, las escalas de Olweus y Bosworth y cols, citados en Espelage y Swearer, 2003) cuyo examen escapa a los objetivos del presente trabajo. En general, se han producido en países con amplios recursos económicos y una vasta trayectoria en investigación, lo cual difiere de la situación latinoamericana y, en concreto, del contexto en que se ha desarrollado esta investigación. La escala que aquí se describe está basada en el segundo instrumento mencionado, el cuestionario auto-administrado de Bullying, Fighting and Victimization de varios autores en colaboración (Espelage, 2000; estudios de Crick, citado en Espelage, 2000 y de Bosworth y cols, citado en Espelage y Swearer, 2003) e inspirado, principalmente, en un importante proyecto de evaluación de prevención de la violencia realizado junto con Bosworth, Simon y Crick, citado en Espelage, 2000. En dicho instrumento el bullying se considera como una conducta agresiva leve que no incluye la violencia física, por lo cual la agresión física merece un nombre específico: Fighting (pelea). Posteriormente Espelage, de acuerdo con la literatura internacional (Espelage & Swearer, 2003) conceptualiza el bullying incluyendo el comportamiento agresivo físico, además del indirecto y verbal. En la adaptación de la presente escala y el análisis de los datos realizado, los ítems de pelea del instrumento de Bosworth, Espelage y Simon fueron integrados desde el comienzo en el concepto de Agresión entre Pares que se 10 estudiaba. La presente Escala se titula entonces Agresión entre Pares, diferenciándose en la misma, gracias al análisis factorial, las dimensiones de Pelea, Burla e Intimidación. Método Participantes La muestra, compuesta por 607 estudiantes, se seleccionó porque se tenía acceso al establecimiento de enseñanza pública donde una de las investigadoras trabajaba. Por otra parte, se contó con la cooperación de las autoridades quienes permitieron, no sólo el recogimiento de los datos, sino que acogieron con beneplácito una intervención psicoeducativa posterior por parte de este equipo, con el fin de mejorar los problemas identificados. Se obtuvo así un censo de la población del centro educativo. Además, las características socio-demográficas de la población eran similares a la de una vasta mayoría de la población de la ciudad, no exhibiendo ni privilegios, ni pobreza extrema. La mayoría de los estudiantes se ubicaban en un estrato socio-económico medio-bajo, con necesidades básicas satisfechas (Cajigas y cols., 2003b). Cincuenta y cuatro por ciento de los estudiantes pertenecían al sexo femenino frente al 46% del sexo masculino. El rango de edades para la muestra total iba de 11 años a 17 años, observándose un mayor agrupamiento entre los 12 a los 15 años. Moda, mediana y media coincidieron en 14 años. Los participantes integraban un vecindario periférico de Montevideo y fueron encuestados en el año 2001. 11 Procedimiento La autorización de la investigación se solicitó formalmente a las autoridades centrales del sistema de enseñanza público así como a la dirección de la institución. Antes del día arreglado para la administración de los cuestionarios, se visitaron las clases, se explicaron los objetivos de gran parte de la investigación, se mandó a los padres de los estudiantes aviso de la actividad a desarrollar y se les solicitó un consentimiento escrito para que sus hijos participaran. Se anunció a los estudiantes que se pediría que completasen unos cuestionarios auto-administrados. Dichos instrumentos - evaluaciones de la Ira, la Depresión, la Agresión entre Pares - y una encuesta elaborada ad hoc para obtener datos acerca del perfil socioacadémico, familiar, relacional y de vida de los estudiantes, se administraron a los estudiantes durante sus clases habituales, cedidas por los docentes titulares, y en una sola vez (con excepción de los grupos donde se aplicó el retest a la semana siguiente para controlar fiabilidad). Se obtuvo una excelente tasa de respuesta y las respuestas resultaron fiables. Sólo unos pocos estudiantes – menos de quince entre los 607alumnos totales – se negaron a responder o contestaron de manera que hubo que invalidar las respuestas. Muchos estudiantes declararon que les había gustado contestar los cuestionarios porque les había permitido pensar en algunos de los problemas que se exploraban. Los jóvenes participaron voluntaria y satisfactoriamente, luego de ser informados sobre la investigación y la importancia de su cooperación en la misma. Se aclaró a los jóvenes que el material sería manejado exclusivamente por este equipo de investigación, exterior al Liceo, y se mantendría estricta confidencialidad relativa a las respuestas individuales. Los jóvenes se identificaron por la fecha de nacimiento, lo cual posibilitó proponer a los estudiantes de riesgo (con altas puntuaciones en las escalas o con sucesos vitales estresantes) grupos de apoyo con profesionales externos y/o se los refirió al equipo 12 multidisciplinar (psicólogo y asistente social) del liceo con el fin de orientarlos. En el plano institucional, posteriormente al primer análisis, tuvo lugar una instancia de devolución donde se expusieron los resultados obtenidos, y en la cual se intercambiaron opiniones con la dirección y el equipo de docentes. Instrumento La Escala de Agresión entre Pares comprende 35 items y su objetivo es evaluar el comportamiento agresivo entre jóvenes (bullying). El cuestionario auto-administrado de Bullying, Fighting and Victimization de Bosworth, Espelage y Simon (citado en Espelage, 2000) fue traducido y adaptado para la muestra uruguaya. Se le agregó un componente orientado a explorar las conductas de ayuda y se prescindió de los ítems de victimización y de nominación de pares por exceder los límites de la investigación marco. Junto a la escala que aquí se describe, esta investigación utilizó también (a) el Inventario de Depresión para Niños (The Children’s Depression Inventory, CDI, de Kovacs, 1992, traducido y validado para la población española por Del Barrio (1997a) y Del Barrio y cols. (1997b y 1999b); y (b) el Inventario de Ira Estado-Rasgo para Niños STAXI-N de Spielberger (1995) adaptado a la población española por Del Barrio y cols. (1998 y 1999a) y Moscoso y Spielberger (1999). Como todo ello resultaba en un conjunto considerable de conductas negativas cuyo estilo frontal, infrecuente en esta cultura, podría generar resistencias en los jóvenes para una cooperación apropiada, se creó una sub-escala de Conductas Prosociales. Se formularon ad-hoc ítems para explorar las conductas empáticas y solidarias como factor de protección frente a la agresión. Por otra parte, se buscó también 13 mejorar la fiabilidad del instrumento disimulando el objetivo evidente de la escala y evitando una posible automatización de las respuestas. El cuestionario auto-administrado se divide en cuatro partes con instrucciones y formas de puntuar específicas. Los ítems figuran en las Tablas 1 a 4. En la primera parte que corresponde a la Sub-Escala Actitud hacia la Violencia, las instrucciones son: “¿Qué piensas acerca de las siguientes frases? Elige la respuesta que refleje mejor tu opinión...”, ofreciendo cinco opciones de respuesta: desde Totalmente en desacuerdo a Totalmente de acuerdo (puntuadas de uno a cinco). En la segunda parte que concierne a las Sub-Escalas Conductas Prosociales y Conductas Agresivas, se pregunta: “Elige cuántas veces hiciste la actividad mencionada o cuántas veces estas cosas te ocurrieron a ti en los últimos 30 días”, teniendo como alternativas cinco respuestas: Nunca, 1 o 2 veces, 3 o 4 veces, 5 o 6 veces y siete veces o más (puntuadas de uno a cinco). En la tercera y cuarta parte del cuestionario que se refieren a la Sub-Escala de Influencias Externas, se pregunta respectivamente: “Pensando en los adultos con los que más te relacionas, ¿cuántos de ellos te dicen lo siguiente?” y “En los últimos treinta días, ¿cuántos de los amigos con los que te juntas habitualmente se comportaron de la siguiente manera?” A cada ítem se responde en base a cuatro opciones, desde Ninguno a Todos (puntuadas de uno a cuatro). Estructura Factorial de la Escala de Agresión entre Pares El cuestionario de Espelage y colaboradores en que nos basamos comprende varios aspectos relacionados con la agresión entre pares, que se consideraron relevantes para estudiar el fenómeno y se integraron en la escala, como las influencias del entorno (de los 14 adultos y los amigos que frecuentan los jóvenes), las actitudes personales de los propios estudiantes con respecto a la violencia y sus habilidades para manejar los impulsos agresivos, como también el foco del estudio, las diferentes expresiones de la agresión entre pares. Se explicó anteriormente la inclusión de las conductas de ayuda. Estos varios aspectos relacionados con la agresión entre pares se consideraron en forma separada, pues miden rasgos latentes distintos del fenómeno central, es decir, las dimensiones de la agresión. Resultaron así cuatro sub-escalas que fueron sometidas al análisis factorial de componentes principales con rotación Varimax y normalización Kaiser. Del cuestionario inicial compuesto por 41 ítems se seleccionaron 35, eliminando aquellos con saturaciones débiles y/o cruzadas, así como los que no resultaron consistentes conceptualmente con los ítems de un mismo factor. Sub-Escala Influencias Externas.- Con estos ítems se investiga cómo influyen en las conductas de agresión de los jóvenes, los comportamientos de los pares y las actitudes de los adultos con los cuales ellos comparten la mayor parte del tiempo. Se extraen 2 factores. (Ver Tabla 1, Cargas factoriales de la Sub-Escala Influencias Externas) Factor 1 (7 ítems) indaga cuán a menudo los amigos de los estudiantes intimidan o actúan en trasgresión con las normas. Factor 2 (4 ítems) pregunta qué mensajes, respecto a la resolución de conflictos, transmiten a los estudiantes los adultos de su entorno. Sub-Escala Actitud hacia la Violencia. - Se evalúa aquí la actitud personal de los estudiantes con respecto a las conductas agresivas, al acto físico de pelear y a modos alternativos de resolver conflictos. Se encuentran 2 factores. (Ver Tabla 2, Cargas factoriales de la Sub-Escala Actitud hacia la Violencia) 15 Factor 1 (4 ítems) averigua la opinión de los jóvenes con respecto a la reacción ante conflictos. Factor 2 (2 ítems) investiga el grado de habilidad de los estudiantes para buscar formas alternativas de resolución de conflictos. Sub-Escala Conductas Prosociales. - Se evalúan las conductas de solidaridad con los compañeros. Del análisis factorial surgió que los ítems de Conductas Prosociales (5 ítems) se separaban grupalmente cuando se analizaban junto con los ítems de Conductas Agresivas. En busca de mejorar las cargas factoriales de la sub-escala de Conductas Agresivas se analizó separadamente y se obtuvo una sub-escala aislada, contrastante con las distintas dimensiones agresivas y de Factor único. (Ver Tabla 3, Cargas factoriales de la Sub-Escala Conductas Prosociales) Sub-escala Conductas Agresivas. - Con esta sub-escala se investiga la frecuencia con que los encuestados incurren en comportamientos de agresión entre pares. A diferencia del análisis factorial efectuado por Espelage (2000), en esta investigación se encontraron 3 factores (Ver Tabla 4, Cargas factoriales de la Sub-Escala Conductas Agresivas) Factor 1 (5 ítems). Investiga las conductas de agresión física contra otros por parte del propio estudiante, o la incitación a la misma. Factor 2 (4 ítems). Se refiere a conductas de agresión indirecta o indeterminada. Factor 3 (3 ítems). Estudia las conductas asociadas a bromas contra otros y al placer de realizarlas. Los ítems de Pelea coinciden con los de Espelage y son claramente de agresión física. Espelage incluye en su factor Bullying los ítems que en este análisis se separaron en dos - Intimidación y Burla - aunque en la literatura se han caracterizado como pertenecientes al fenómeno de Bullying (agresión entre pares indirecta y/o verbal). El componente Burla, 16 configuró claramente en esta población un factor separado, cuyos ítems muestran una forma indirecta de agresión asociada al placer de molestar al otro. Propiedades Psicométricas Validez de constructo El constructo de la agresión entre pares a través de esta escala se ha comportado de manera consistente. Se constataron cambios evolutivos en la agresión de los jóvenes. Las puntuaciones diferenciaron significativamente los grupos de jóvenes que obtuvieron altas puntuaciones de los que obtuvieron puntuaciones medias o bajas. Por otra parte, las correlaciones entre las sub-escalas del instrumento completo resultaron lógicamente esperables, lo que ha puesto en evidencia la validez de su estructura factorial. Los estudiantes que más se vinculaban con amigos transgresores eran los que mostraban más conductas agresivas, con coeficientes de 0,54 en relación con Pelea, 0,40 con Intimidación y 0, 48 con Burla. De la misma manera, los que creían que los conflictos se solucionaban por la fuerza (Actitud Facilitadora) obtuvieron también coeficientes positivos de 0,38, 0,17 y 0,29 con las tres conductas agresivas nombradas. En tanto, cuanto más frecuente era el mensaje conciliador de los adultos (-0,36, -0,11 y -0,26 respectivamente), las conductas agresivas disminuían, apareciendo correlaciones negativas. Así mismo, cuando las conductas prosociales estudiantiles eran más habituales, las correlaciones fueron negativas aunque de escasa o nula significación. La falta de manejo de los impulsos agresivos de los mismos estudiantes también correlacionó positivamente con la Pelea (0,27) y, en menor grado con la Burla (0,14), no mostrando asociación con la Intimidación. Además, los datos resultantes de este estudio son consistentes con los resultantes del análisis factorial reportados por Espelage (2000) en una muestra de 422 adolescentes tempranos en Estados Unidos. 17 Fiabilidad (a) Se evaluó por medio de los Coeficientes Alpha de Cronbach totales y por género. La consistencia interna de las sub-escalas y factores principales es satisfactoria, aunque algo más débil en lo que respecta a las actitudes personales de los estudiantes: la Actitud Facilitadora de la violencia (0,52) y la de Falta de Manejo de la Agresión (0,55). Los valores Alpha de la sub-escala de Conductas Agresivas fluctúan entre 0,69 (Intimidación) y 0,83 (Pelea) observándose un 0,76 en Burla. Los coeficientes de la Sub-Escala Influencias Externas son de 0,76 ( Conductas Transgresoras Amigos) y 0,72 ( Actitud Adultos sobre Violencia). El Alpha de la subescala de Conductas Prosociales es de 0,78. Los Alfa discriminados entre mujeres y hombres no muestran diferencias salvo en la Sub-escala de Actitud Facilitadora donde los coeficientes son débiles (0,52 y 0,44 respectivamente) y en la Sub-escala de Burla en las que el Alfa es algo mayor en las mujeres (0,76 versus 0,70) sugiriendo que las respuestas de las mujeres relativas a las conductas de Burla son algo más confiables que las de sus pares masculinos. (b) También se calcularon las correlaciones test-retest con un intervalo de una semana. Las tres sub-escalas de Conductas Agresivas (0,67), Burla (0,66) y Pelea (0,64), la Actitud Facilitadora de violencia (0,72) y las conductas Prosociales (0,65) resultan las subescalas más estables. La tendencia a vincularse con Amigos transgresores es moderadamente estable (0,57), mientras que las Opiniones Conciliadoras de los Adultos y la propia Falta de Manejo de la agresión correlacionan más débilmente (0,47 y 0,44). Resultados 18 La comparación de las puntuaciones medias de la Escala de Agresión entre Pares y de las frecuencias de los jóvenes que presentan puntuaciones correspondientes al tercio más elevado (Cajigas y otros, 2004b) arrojó diferencias significativas por género y edad. Efecto del Género Pueden observarse distintas formas de expresión del Bullying por género (Ver Tabla 5, Medias de las Sub-Escalas y Factores de la Escala de Agresión entre Pares por género). Los varones muestran una mayor agresividad a través de las conductas de pelea y burla, desarrollan actitudes que favorecen los actos violentos, y tienden a vincularse con pares transgresores en mayor grado que las chicas. Los hombres presentan en mayor medida una actitud predisponiendo a conductas violentas, considerando frecuentemente que si se apartan de una pelea se descalificarían delante de sus pares, o que está bien golpear a alguien que golpeó primero. Asimismo, éstos tienden a actuar en forma impulsiva y se burlan más que las mujeres. También los muchachos admiten vincularse con pares que se involucran en conductas transgresoras más que las chicas. Las adolescentes, en cambio, declaran más frecuentemente que los adultos del entorno les aconsejan resolver conflictos pacíficamente. En efecto, los datos muestran que las jóvenes exhiben un mejor manejo de la agresividad. Efecto de la Edad La influencia conciliadora de los adultos fluctúa con la edad y los mayores declaran con menos frecuencia que los más jóvenes, que los adultos del entorno les expresen opiniones de moderación. Las conductas de Pelea y Burla se elevan significativamente con la edad, 19 así como la actitud facilitadora de la violencia. Al mismo tiempo el manejo de los impulsos agresivos desciende con la edad. (Ver Tabla 6, Medias de las Sub-Escalas y Factores de la Escala de Agresión entre Pares por edad). Discusión En lo que respecta la Escala en sí misma, además de las normas por edad y género para comparación con poblaciones similares, la adaptación y análisis factorial realizados en la población uruguaya evidencian ciertas características específicas que aportan al estudio de la agresión entre pares en la región. En ese sentido la Subescala de Conductas Prosociales, original de este instrumento, plantea nuevas hipótesis a indagar en lo que respecta al efecto de género en las conductas solidarias. El factor Burla que surgió separadamente, a diferencia del análisis factorial de Espelage, podría revelar un manejo indirecto de la agresividad (a través de bromas, sarcasmo e ironía) más extendido en esta cultura. Otros aspectos merecen atención y deberán ser objeto de mayor investigación. Como ya fue expuesto, no se integraron en el cuestionario los tres ítems de victimización de Espelage (2000) y se debieron eliminar, por razón de saturaciones cruzadas, ciertos items relativos a dimensiones de la agresión entre pares, tales como desparramar rumores, poner nombretes y la exclusión social (Espelage y Swearer, 2003). Por otra parte, si los componentes Burla y Pelea parecen sólidos desde el punto de vista del significado, el factor Intimidación, compuesto por cuatro ítems, fusiona el bullying indirecto y el inespecífico. 20 En referencia a los resultados obtenidos, éstos son consistentes con la literatura de donde surgen diferentes formas de expresión del Bullying por género. Los varones presentan en mayor medida una actitud facilitadora de la violencia y comportamientos agresivos físicos y verbales. Recurren más frecuentemente que sus pares femeninos a hacer bromas a costa de los compañeros, lo que implica una menor empatía con las víctimas. En lo relativo a las conductas pro-sociales, investigaciones internacionales (Crick and Grotpeter, 1995) señalan que las mismas son mayores en las mujeres, tendencia no encontrada en el presente estudio. La literatura reseña mayor empatía en las mujeres y el papel de este sentimiento en la prevención de la violencia fue encontrado y puesto de relieve en el estudio de Endresen y Olweus (citado en Espelage y Swearer, 2003). Resultó llamativo que en esta muestra los varones tendieran a mostrar más conductas de ayuda que las mujeres, aunque la diferencia no alcanza significación estadística. Si bien los ítems utilizados internacionalmente para evaluar la empatía apuntan a los sentimientos, en esta escala, se interroga sobre las conductas de ayuda. Estos resultados mostrarían que las chicas pueden sentir más empatía que los varones, pero, a la hora de actuar, los adolescentes tienden a hacer efectivos dichos sentimientos en mayor grado que sus compañeras. La literatura existente ha considerado que los varones son más agresivos que las chicas indagando la agresión directa y abierta. Recientemente otras maneras más sutiles de agresión han sido estudiadas y Crick & Grotpeter (1995) plantean que, en lo relativo a las dimensiones indirectas y encubiertas de las conductas agresivas (por ejemplo, chismes, rumores, etc.) las diferencias por género no serían tan claras. De acuerdo con esto, los hallazgos encontrados en este estudio muestran que las conductas de Intimidación no diferencian a los estudiantes por género, mientras sí lo hacen las conductas de Burla y Pelea en las que los varones muestran mayores niveles.. 21 Las mujeres admiten más las influencias conciliadoras de sus mayores, ya sea debido a que toman más en cuenta lo que éstos dicen y/o que, culturalmente, se les exige que se controlen más. En efecto, manejan mejor sus impulsos agresivos, lo que no quiere decir que sean menos agresivas que sus pares masculinos, sino que expresan la agresividad de manera más aceptada socialmente. En cuanto a la evolución del fenómeno en relación a la edad, se encontró que el grupo de mayores manifiesta que los adultos del entorno tienen un papel moderador menor que el grupo de los más jóvenes. Probablemente no se trate de una diferencia en el rol conciliante del adulto según la edad del joven, sino de una tendencia de la adolescencia tardía de desestimar las orientaciones de los adultos para afirmar la propia autonomía. Con respecto a la Pelea y la Burla, los resultados muestran claramente que aumentan con la edad en la muestra estudiada, perteneciente a los años iniciales de la educación secundaria. Estudios revisados por Espelage y Swearer (2003) dan cuenta que hay un aumento y pico del fenómeno en la adolescencia temprana y que, en los últimos años del secundario el bullying decrece. El estudio que se presenta, es consistente con la evolución que aparece en la literatura internacional ya que estos estudiantes estaban cursando los tres primeros años de la enseñanza media. Comentarios Finales Los datos obtenidos han permitido revelar que, si bien en general, los adolescentes que han respondido se comportan de manera consistente con lo hallado en la literatura sobre el tema, la burla podría ser una dimensión de la agresión entre pares más distintiva de esta población. También las tendencias de las respuestas a las conductas pro-sociales generan 22 hipótesis sobre el comportamiento diferencial por género e indicaciones metodológicas para la investigación distinguiendo sentimientos de empatía de conductas prosociales. Por otra parte, ante la escasez de instrumentos de evaluación de la agresión entre pares en la región, la presente escala ofrece el dispositivo confiable y validado con el objetivo de estudiar cómo se da este fenómeno en la población descrita y en este contexto, lo cual permitirá desarrollar con mayor efectividad programas de prevención e intervención en este medio. Esta Escala resulta relevante en el ámbito educativo: (a) con fines diagnósticos tanto individual como grupal e institucional, (b) como recurso didáctico para su incorporación en un currículo de valores prosociales y desarrollo de destrezas relacionales, (c) con el objetivo de sensibilizar y capacitar al personal educativo para la detección, prevención e intervención sobre el fenómeno de agresión entre pares, (d) para la integración de los padres y agentes comunitarios en programas de prevención de violencia, mejora de la calidad de vida y desarrollo de la paz social. El contar con una escala validada permite disponer de baremos y normas para esta población, atendiendo a la especificidad cultural. En este sentido, esto debería servir como estímulo para continuar estudios de investigación con otras muestras en el país y la región. Referencias Bronfrenbrenner, U. (1987). La ecología del desarrollo humano. Madrid: Paidós. Cajigas, N., Kahan, E., Luzardo, M., Varela, M., Najson, S., Ugo, M. C. y Zamalvide, G. (2001, Octubre). La medida de la ira, estado y rasgo, en estudiantes de los primeros años del Secundario. En V. Del Barrio (Organizadora y Coordinadora). Symposio Evaluación de las Emociones 23 Infantiles, V Congreso Nacional de Psicodiagnóstico – XII Jornadas Nacionales de A.D.E.I.P, La Plata, Argentina. Cajigas, N., Kahan, M., Luzardo, M., Najson, S., Ugo, M. C. y Zamalvide, G. (2002). Anger and Depression in Middle School Students. En M. C. Richaud (Organizadora y Coordinadora). Symposio Invitado Stress and Emotions in Adolescents and Children, 25avo. Congreso de la Asociación Internacional de Psicología Aplicada, Singapur. Cajigas, N., Kahan, M., Luzardo, M., Najson, S., Ugo, M. C. y Zamalvide, G. (2003a). Conductas de Intimidación y Pelea en adolescentes de una institución educativa montevideana. En M. C. Richaud (Organizadora y Coordinadora). Simposio Invitado Estudio de la personalidad y su relación con las emociones en la niñez y adolescencia, XXIX Congreso de la Sociedad Interamericana de Psicología, Lima, Perú. Cajigas, N., Kahan, E., Luzardo, M., Ugo, M. C. y col. Najson, S. y Zamalvide, G (2003b). Perfil psico-social y educativo de adolescentes de un liceo de la periferia de Montevideo. Revista EDUCAR, Año 6, Nº 14, 32-39. Cajigas, N., Kahan, E., Varela, M., Luzardo, M., Najson, S., Ugo, M. C. y Zamalvide, G. (2004a). Feelings and behavior associated to violence in school. Main results of a study of adolescents in Uruguay. En V. Del Barrio (Organizadora y Coordinadora) Children´s Emotions. Symposio Invitado en el 28 th International Congress of Psychology, IUPsyS, Beijing, China. Cajigas, N., Kahan, M., Luzardo, M., Najson, S., Ugo, M. C. y Zamalvide, G (2004b). Validación de la Escala de Agresión entre pares (Bulliyng) en una muestra montevideana de adolescentes de ciclo básico. VII Jornadas de Psicología Universitaria, Facultad de Psicología, Universidad de la República Montevideo, Uruguay, 452-457. Cerezo Ramírez, F. (2001) La violencia en las aulas. Análisis y propuestas de intervención. Madrid: Pirámide. Crick, N. R., & Grotpeter, J. K. (1995). Relational aggression, gender, and social-psychological adjustment. Child development, 66, 710-722. 24 Defensor del Pueblo (2000) Violencia escolar: el maltrato entre iguales en la educación secundaria obligatoria. Madrid: Publicaciones. Del Barrio, V, 1997a. Depresión Infantil. Causas, evaluación y tratamiento. Barcelona: Ariel Practicum. Del Barrio, V., Moreno, C., López, R. (1997b). Ecology of Depression in Spanish Children. European Psychologist, 2, 18-27 Del Barrio, V., Spielberger, C. D. & Moscoso, M. (1998). Evaluación de la experiencia, expresión y control de la ira en niños. II Congreso Iberoamericano, Madrid, julio. Documento no publicado. Del Barrio, V., Aluja, A., Spielberger, D. (1999a). Estudio Preliminar de la adaptación española del STAXI-N. Primer Congreso Hispano-Portugués de Psicología. Documento no publicado. Del Barrio, V., Moreno Rosset, C., López Martínez, R., (1999b) El Children’s Depression Inventory, (CDI; Kovacs, 1992). Su aplicación en población española. Clínica y Salud, 10, 393-416. Espelage, D. L. (2003) El bullying en el comienzo de la adolescencia: La función del grupo social. (del original, Bullying in Early Adolescence: The Role of the Peer Group. Traducido por B. Hinrichs) Educational Resources Information Center (ERIC) - Clearinghouse on Elementary and Early Childhood Education, http://ericeece.org. (Productor y Distribuidor). Espelage, D. L. & Swearer, S. M. (2003). Research on School Bullying and Victimization: What have we learned and where do we go from here? School Psychology Review, 32, 365-383. Filmus, D. (2003). Enfrentando la violencia en las escuelas: un informe de Argentina. En UNESCO, autorii varii, Brasil: Violencia na Escola: América Latina e Caribe (15-85). Brasilia, Brasil: Ediciones UNESCO. Kovacs, M. (1992). Children´s Depression Inventory, CDI. Toronto: Multi-Health Systems, Inc. Moscoso, M. S., & Spielberger, C. D. (1999). Measuring the Experience, Expression and Control of Anger in Latin America: The Spanish Multi-Cultural State-Trait Anger expression Inventory. Revista Interamericana de Psicología/ Interamerican Journal of Psychology, 33, 29-48. Olweus, D. (1993). Bullying at school. Oxford, Reino Unido: Blackwell. 25 Spielberger, C., Reheiser, E., Sydeman, S. (1995). Measuring the Experience, Expression, and Control of Anger, en Kassinove H., Anger disorders: Definitions, diagnosis, and treatment. Washington, DC, EE.UU. : Taylor & Francis. Viscardi, N. (2003). Enfrentando la violencia en las escuelas: un informe de Uruguay. En UNESCO, autorii varii, Brasil: Violencia na Escola: América Latina e Caribe (153-205). Brasilia, Brasil: Ediciones UNESCO. Ver Medias de las Sub-Ecalas y Factores de la Escala de Agresión entre Pares por Género 26 TABLA 1: Cargas factoriales de la Sub-Escala Influencias Externas ITEMS FACTOR 1: CONDUCTAS TRANGRESORAS AMIGOS FACTOR 2: ACTITUD DE ADULTOS SOBRE VIOLENCIA B31. Si un compañero te pega, devuélvele el golpe (pelear está bien) 0,50 B32. Si un compañero quiere pelear contigo, trata de convencerlo para evitar la pelea 0,80 B.33. Si un compañero quiere pelear contigo dile al profesor o algún adulto 0,77 B.34. Pelear no está bien , hay otras formas de resolver los problemas 0,80 B.35. Sugirieron que hicieras algo ilegal 0,41 B.36. Dañaron o destruyeron cosas que no les pertenecían 0,69 B.37. Participaron en actividades de “patotas” 0,73 B.38. Golpearon o amenazaron con golpear a algún compañero 0,80 B.39. Usaron drogas o tomaron bebidas alcohólicas 0,56 B.40. Tomaron el pelo a compañeros 0,67 B.41. Echaron a otros compañeros de la barra de amigos 0,57 Eigenvalue 3,358 1,845 % de Varianza 27,18 20,12 Varianza Acumulada 47,30 27 TABLA 2: Cargas factoriales de la Sub-Escala Actitud hacia la Violencia ITEMS FACTOR 1: ACTITUD FACILITADORA FACTOR 2: ACTITUD FALTA MANEJO B1 Si me aparto de una pelea soy cobarde 0,67 B2 No necesito pelear porque hay otras maneras de manejar mi rabia 0,80 B3 Golpear a alguien que te golpeó primero está bien 0,72 B4 Si un chico me toma el pelo, la única forma de detenerlo es golpearlo 0,65 B5 Si me niego a pelear, mis amigos pensarán que tengo miedo 0,45 B6 Si realmente quiero, en general puedo intentar evitar una pelea hablando con el otro 0,80 Eigenvalue 1,87 1,20 % de Varianza 25,03 21,27 Varianza Acumulada 46,30 TABLA 3: Cargas factoriales de la Sub-Escala Conductas Prosociales ITEMS FACTOR 1: CONDUCTAS PROSOCIALES B11 Ayudé a un compañero que se sintió mal 0,78 B14 Disfruté ayudando a otros compañeros 0,81 B16 Ayudé a otros 0,82 B21 Presté mis útiles o apuntes de clase a otros compañeros 0,50 B28 Traté que un nuevo compañero se sintiera bien en el grupo 0,74 Eigenvalue 2,74 % de Varianza 54,82 28 TABLA 4: Cargas factoriales de la Sub-Escala Conductas Agresivas ITEMS FACTOR 1: PELEA FACTOR 2: INTIMIDACIÓN FACTOR 3: BURLA B9 Hice rabiar a otros compañeros para divertirme 0,61 B12 Estando en grupo tomé el pelo a compañeros 0,80 B13 Le pegué a compañeros que son fáciles de ganar 0,53 B17 Tomé el pelo a compañeros 0,84 B19 Me puse a pelear a golpes con otros 0,82 B20 Amenacé con pegar o lastimar a otros 0,73 B22 Me puse a pelar a golpes con otro porque estaba enojado 0,74 B23 Me saqué la bronca con una persona inocente 0,65 B24 Le devolví el golpe a uno que me pegó primero 0,63 B25 Cuando estaba enojado fui malo con otro 0,74 B26 Hablé mal de mis compañeros 0,71 B27 Inicié discusiones o conflictos 0,67 B29 Animé a otros a pelear 0,63 Eigenvalue 5,003 1,414 1,255 % de Varianza 25,04 17,13 16,84 Varianza Acumulada 59,01 Documento original http://www.ucu.edu.uy/facultades/Psicologia/TB/Documentos/accion_psico.pdf

Como educar a los hijos, poner límites

"Educar a un niño es como sostener en la mano un jabón. Si aprietas mucho sale disparado, si lo sujetas con indecisión se te escurre entre los dedos, una presión suave pero firme lo mantiene sujeto"

"En esta época que vivimos, es difícil ser padres" este comentario lo escuche en una reunión de amigos y el 90 % de los que estaban asintieron.

Pero...¿era más sencillo antes?

Esto es falso sin lugar a dudas, y no es más que uno de los tantos pretextos que nos ponemos los padres para pensar que hacemos lo que nos corresponde y que con lo que hacemos estamos siendo buenos padres.



Embebidos en el día a día, no nos damos cuenta que nuestros niños pasan fuera de la casa buena parte de la jornada (así como nosotros), y cuando vuelven, cada uno a lo suyo, no hay ámbito familiar no hay tradiciones que se respeten a rajatabla.

Poner límites claros y que nuestro hijo/s los acepten es algo muy complejo. Los mensajes a nuestro hijo seguramente son desde el cariño y la enseñanza que hemos recibido, y los límites son necesarios, mejor dicho FUNDAMENTALES y ayudan a crecer.

Decir NO con firmeza y seguridad demanda estar seguro de que realmente no debe hacer lo que se le niega, es la base de una educación sensata.

El niño / adolescente siempre va a intentar forzar el limite que se le imponga, esta en su naturaleza, cualquiera de nosotros hemos intentado forzar lo impuesto con diferentes consecuencias, cuando lo logramos nos sentimos complacidos con resultados variopintos acorde al limite que estamos forzando, cuando nos hemos encontrado con un padre firme hemos aprendido una lección.

Como poner limites a los hijos

Les dejo un video de la psicologa chilena Pilar Sordo en una jornada de Mujeres con Pasion.

http://www.youtube.com/watch?v=ZW1DLhkIlKg

¿Que hacer frente al acoso escolar ?

¿Se puede prevenir el acoso escolar ? ¿Que se puede hacer ?¿Que se debe esperar de parte de la escuela? ¿A nivel de familia que debemos hacer ?


Acoso escuela Bullying bulinb bulling colegio violencia pegar colegas paliza agresion peleas maltrato escuela prevecion policia denuncia



En la familia

Educar es la tarea mas complicada ya que ni padres ni madres somos expertos en pedagogía, no tenemos un "manual" para educar a nuestros hijos.
La familia se construye y la educación recibida en ella es esencial para la socialización de los niños, a través de la transmisión de valores, normas, comportamientos, límites etc. La familia es la que tiene que marcar lo reprobable y lo que es aceptable, en casa y en el entorno social.

Quienes estudian el acoso escolar nos indican que factores como:

• la ausencia de reglas
• la falta de supervisión
• control de la conducta de los hijos fuera del colegio
• que hacen y con quienes se relacionan
• una disciplina demasiado dura
• la falta de comunicación
• tensiones y de peleas en la familia

Estos factores pueden llevar a que los hijos adquieran conductas agresivas.

Cyberbullying , Acoso en internet

La expresión en inglés define cuando un niño, adolescente o preadolescente es atormentado, amenazado, acosado, humillado, avergonzado por otra persona desde Internet, medios interactivos, tecnologías digitales y teléfonos móviles. El Cyberbullying es el acoso de un menor de edad contra otro menor.

Las autoridades utilizan la expresión en inglés Cyberstalking cuando un adulto está involucrado en el acoso, intentando atraer a niños y adolescentes para encuentros sexuales.


Los métodos de acoso utilizados en el Cyberbullying son limitados apenas por la imaginación enferma del niño o adolescente acosador y el acceso a la tecnología. Y lo peor es que víctima y acosador suelen cambiar los papeles, pasando de atormentado a intimidar y viceversa.


Actos de acoso directo de cyberbullying

1. Mensajes de acoso desde mensajería instantánea (chat, MSN, Skype, Yahoo Messenger…)
2. Robo de contraseñas de cuentas de correo y usuario web.
3. Comentarios ofensivos en blogs y sitios web
4. Envío de imágenes a través de email y teléfonos móviles.
6. Encuestas en Internet insultando o injuriando a algún menor.
7. Juegos interactivos involucrando al acosado.
8. El envío de código malicioso y virus al email de la víctima acosada
9. Envío de Porno y emails basura.
10. Suplantación de identidad. El acosador asume la identidad de la víctima en internet y comete actos delictivos o que denigran la imagen del acosado.

Suicidio causado por el Cyberbullying

El Cyberbullying es una gran preocupación hoy en sociedades muy avanzadas como la japonesa. En Japón existen 38.000 páginas web que, además de mostrar contenidos pornográficos y extremadamente violentos, sirven para que los estudiantes de secundaria o bachillerato publiquen amenazas, mensajes ofensivos o fotografías comprometedoras de sus propios colegas. El Cyberbullying saltó a las portadas de los medios de comunicación en julio de 2007, cuando un joven de 18 años se suicidó después de que sus compañeros pusieran una fotografía suya desnudo en un sitio web no oficial de su escuela. El Ministerio de Educación de Japón realizó un analizó 2.000 páginas y foros y la mitad contenían mensajes insultantes, más del 40 por ciento utilizaban un lenguaje relacionado con el sexo y un 25 por ciento de los mensajes tenían frases y palabras violentas como "te voy a matar" y "muerte".

La mayor parte de las acciones de acoso en Internet, cyberbullying, no suelen ir tan lejos. En general se limitan a envíos amenazantes de mensajes en chats y foros o el robo de contraseñas e identidad en cuentas de correo electrónico.

Los educadores en general tienen las manos atadas para luchar contra el cyberbullying porque la mayoría de las acciones de acoso tienen lugar fuera de la escuela y del horario escolar. Eso sí, los profesionales de la educación pueden ser muy eficaces trabajando con los padres para detener y corregir situaciones cyberbullying y educando a los estudiantes en normas éticas de comportamiento en Internet y explicando lo que dice el código penal sobre el acoso.
Fuente: Guia Juvenil

Niños acosados , ¿que hacer ?

Como primera medida debemos enseñar a dominar hasta cierto punto su propia situación, técnicas y estrategias para protegerse y motivarle para que vuelva a tener seguridad en sí mismo son algunas medidas que deben de tomar los padres de niños acosados en la escuela que se recogen en la 'Guía para padres', publicada en el número de febrero de la revista 'Hacer Familia', elaborada con la colaboración de la periodista y profesora de Instituto Alicia Gutiérrez. A su juicio, el primer paso es conseguir la confianza del hijo.



Además, esta guía propone a los padres que el menor sienta que se le escucha y se le cree, generando el "oportuno clima de confianza", con el fin de que hable con franqueza de todo lo sucedido. También ve necesario que se haga al niño partícipe en la toma de decisiones del hogar.

Por contra, recomienda a las familias no alterarse o angustiarse, menos aún en su presencia, ni sentirse culpables o pasar vergüenza. En este sentido, el estudio señala que "no es positivo" quitarle importancia al asunto delante del niño, al que considera que no se la ha de echar la culpa de lo sucedido, ni tampoco al centro escolar ni otras personas.

Para evitar situaciones de este tipo, el documento hace hincapié en "mantener calma, sangre fría" y animar al niño a que cuente todo lo que quiera sobre lo sucedido, mantener la mente abierta, hacerle preguntas al niño, reflexionar sobre lo sucedido hasta ahora y ayudarle a decidir qué hay que hacer para resolver el problema.

SUPERVISAR LUGARES DONDE PUEDA SUCEDERSE EL ACOSO.


En relación a los profesores, a los que pide que no hagan oídos sordos ante esta problemática, la guía aconseja reunirse con los padres, contrastar sus relatos con otros indicios, incrementar la supervisión de los lugares donde puede producirse el acoso, controlar de cerca a la víctima, implicar a los padres de los alumnos maltratadores y contactar con la Administración educativa.

Los principales indicios para detectar si un niño es acosado son: presentar ropa deteriorada, falta de material y heridas; poner excusas para no ir a clase; llorar con facilidad sin motivo aparente, tener náuseas y vómitos por la mañana; estar nervioso e intranquilo; relatar situaciones de acoso sucedidas a "otro niño", preocuparse en exceso por su seguridad, tener ataques de rabia o hablar de quitarse en medio, entre otros.

Extraído de www.lukor.com/hogarysalud/07020201.htm

Acoso en la escuela, datos en uruguay

Acoso escolar: cuando el niño es la víctima del maltrato de compañeros
Un 15% de alumnos de educación primaria y un 10% de secundaria son hostigados de forma cotidiana
Siempre existirá en la escuela el niño o niña que pagará las consecuencias de ser calificado como un tonto, tímido, sumiso, gordito poco deportista, demasiado estudioso o antisocial. Los estereotipos son variados, pero no por ello menos crueles. Para el estudiante que sea encasillado en uno de ellos, los años escolares pueden significar una verdadera tortura.

Carmen, la madre de Alejandra (21), sufrió en carne propia el hecho de que su hija fuera víctima de burlas. "Mi hija era tímida, usaba lentes y aparatos en los dientes. Los niños, que pueden ser muy crueles, se burlaban de ella. Me acuerdo que un día ella fue a comer a un restorán a la salida del colegio al que iban muchos chicos y un grupo de cuatro compañeras no la dejaron entrar. Se pararon en la puerta y le dijeron que no podía, que para ella estaba prohibido. Y ella, que es pura bondad, se dio media vuelta y se fue sin decir nada", cuenta su madre.

Estas situaciones se repetían con frecuencia durante sus primeros años de liceo: los nombres y calificativos escritos en el pizarrón, las invitaciones de cumpleaños que no llegaban a sus manos, las risas sofocadas cuando alzaba su voz para intervenir y los comentarios sarcásticos hicieron que se sintiera culpable de lo que le sucedía. "Siempre me decía: ‘Si no les hice nada, no me peleé con nadie, por qué me pasa esto’", recuerda su madre.

HOSTIGAR. Cuando el asedio no se limita a un hecho puntual y es sistemático y prolongado en el tiempo, puede producir severos daños psicológicos en el niño o adolescente e interferir con su desarrollo social, emocional y académico.

Los psicólogos especialistas en el tema se refieren a este fenómeno como "hostigamiento" o "acoso escolar", aunque señalan que en inglés hay un término más preciso para definirlo que es "bullying".

El psicólogo Guillermo Pérez Algorta define "bullying" como "un ataque o daño causado intencionalmente, el cual puede ser físico o psicológico, que se da en sucesivas ocasiones (no una sola vez) del más fuerte al más débil y en el cual se observa un desequilibrio de poder".

La misma imprecisión para encontrar una palabra en español que encierre el significado de "bullying" se traslada a nivel académico: hay muy poca literatura en el país que estudie este fenómeno y son pocos los colegios que incluyen un programa de prevención del hostigamiento.

"Aún no es visto como un problema en el país. En la consulta es frecuente que lleguen niños que se comportan de manera depresiva, se aíslan, tienen miedo y no quieren ir a la escuela. Los padres los obligan y rezongan, pero él lo oculta porque siente vergüenza. Entonces cuando lo llevan al psicólogo es porque está deprimido o fracasa en el aprendizaje, pero esas son consecuencias de ser víctima de acoso escolar", explica la psicóloga Beatriz Toledo.

CARACTERISTICAS. El "acoso" o "hostigamiento" se manifiesta de forma verbal en el caso de las mujeres y tiende a ser más físico entre los hombres. Empujar, patear, golpear a la salida de la escuela, amenazar al compañero, esparcir rumores, usar calificativos ofensivos, esconder sus pertenencias, excluirlo y exponerlo a situaciones humillantes son actos típicos del acoso.

"Ocurre a lo largo de todas las etapas pero es más frecuente alrededor de la pubertad, porque es un período de cambios importantes, inseguridad social y se generan dinámicas que favorecen el hostigamiento", explica la psicóloga Natalia Trenchi.

También suelen ser víctimas los niños que tienen una actitud pasiva, que son tímidos, temerosos y con poca capacidad de respuesta. "No cualquiera es víctima, y se debe hacer una buena intervención para tratar al niño acosado, al acosador y los participantes, que pueden ser pasivos o activos", asegura Trenchi.

El "hostigador", tal como se define al sujeto de las acciones violentas, puede experimentar sufrimiento, estar deprimido y con rabia, indica el psicólogo Pérez Algorta. "A veces están influenciados por acontecimientos que se suceden en la escuela o en su hogar".

A su vez, los alumnos que participan activamente o que son espectadores pero no defienden al acosado también pueden experimentar sentimientos de culpa.

Sin embargo, la mayor parte de las veces acude a la consulta clínica el niño que es víctima del acoso.

INVISIBLE. Los especialistas coinciden en que es un problema difícil de identificar, ya que el joven prefiere ocultárselo a sus padres para que no sufran o intervengan. "Todos como padres sufrimos de esa ceguera impuesta por la costumbre, de no darle una significación a un fenómeno que creemos normal, pero cuando rascamos un poco nos damos cuenta que realmente los autores del tema tienen razón y que conlleva un sufrimiento que es impresionante", asegura Pérez Algorta.

Si el joven no recurre a los padres y se lo informa al docente, éste puede tomar acciones contra el hostigador y castigarlo. Sin embargo, esto puede resultar contraproducente y fomentar aún más el hostigamiento.

"Es un acto practicamente invisible al ojo. Está calculado que dura entre 7 y 30 segundos. Si paso al lado del compañero y le susurro al oído ‘a la salida de mato’ nadie me vio ni oyó", explica la psicóloga Beatriz Batlle, que trabaja en el American School de Montevideo.

En esta escuela trabajan desde la edad preescolar con la prevención del hostigamiento. "Hay cartelería en las paredes, les leemos cuentos, tenemos el día Antihostigador, y por eso los niños saben identificar perfectamente qué es un acto de hostigamiento", asegura Batlle.

Pero cuando pasa desapercibido a los ojos de docentes y padres, el niño se siente aun más desamparado y también pasa a ser víctima de la indeferencia que hay alrededor de este fenómeno.

Qué pueden hacer docentes y padres

A nivel de educación secundaria no existe un programa de prevención del hostigamiento, tal como lo entienden los especialistas. En primaria se ha trabajado más a fondo sobre la inclusión escolar, asegura el consejero Oscar Gómez. Los ejes de intervención, tal como apunta un estudio realizado por diferentes docentes, incluye la educación emocional o del afecto, el desarrollo de la creatividad, una contención firme y comprensiva en caso de crisis e intervenir en forma intencional para ayudarlos a crear herramientas constructivas de desarrollo social. Si bien la educación en valores, emociones y afectos puede prevenir el hostigamiento, también es importante que los niños sepan identificar perfectamente cuándo se presencia un fenómeno de esta naturaleza. Para esto, los psicólogos recomiendan que en cada escuela o liceo se trabaje sobre el tema, ya sea a través de cursos, cartelería y charlas didácticas. Para los padres, se recomienda que recurran a los docentes, mantengan la calma y conversen con sus hijos para que no sientan vergüenza ni miedo de contar lo que les ocurre. En todo caso se recomienda acudir a un psicólogo que ayude a detectar señales del hostigamiento y desarrollar, junto con el niño, herramientas para que sepa defenderse y aumentar su autoestima.

Trasnscripto desde
www.elpais.com.uy/06/03/25/pciuda_208219.asp

¿La tecnología te hace mejor padre ?

Una encuesta a 2 mil adultos en los Estados Unidos sobre Etiqueta Móvil, patrocinada por Intel y realizada por Ipsos, buscó profundizar en cómo padres e hijos usan sus dispositivos móviles (laptops, netbooks, tabletas y teléfonos inteligentes) y cómo estas conductas impactan en sus relaciones.

Uno de los hallazgos de la investigación confirmó que casi un 40% de los padres admiten que a veces pasan demasiado tiempo con un dispositivo móvil frente a sus hijos y un 42% de los niños creen que sus padres necesitan desconectarse más cuando están en casa.

Pero igualmente, un 94% de los padres están de acuerdo en que deben dar un ejemplo positivo si esperan que sus hijos tengan buenos modales al usar dispositivos móviles. Es decir que para los adultos, las notebooks y los teléfonos inteligentesfacilitan la comunicación entre padres e hijos, pero la educación es importante.

Cómo son los "padres 2.0"

Además, de acuerdo con un estudio publicado por Yahoo!, el 52% de los hombres consultados cree que Internet "los ayuda a ser mejores padres", mientras que un 45% reconoció que consulta recetas de cocina en la red, más del doble que las mujeres.

El uso de dispositivos tecnológicos incorpora a los hombres a las tareas del hogar, elevando su compromiso con la vida familiar.

De acuerdo con la compañía Intel, existe una nueva generación de papás 2.0, "más conectados, más presentes". "Son los hombres quienes llegan a sentir -según sus propias palabras- un "amor incondicional" por los dispositivos que le hacen la vida diaria más sencilla", aseguran.

Según la compañía, durante 2010, la venta de celulares inteligentes superó a la venta de computadoras. "Los padres son, indudablemente, inmersos digitales que están dispuestos a vivir ese continuo de experiencias de computación personal a través de los más diversos dispositivos conectados a Internet. Un continuo diseñado por quienes trabajan para la innovación constante, abriendo nuevas perspectivas de desarrollo para los usuarios, haciéndoles la vida más fácil".

De: Infobae

Cyberbullying, acoso en la era digital

Seguramente al mencionar esta palabra mucha gente desconozca el significado de la misma, Cyberbullying no es otra cosa, mas que el viejo y querido acoso. Aquellas molestias de parte de nuestros compañeros en la escuela y también en el liceo, llevado a la era digital.

La definición de la palabra nos lleva a “un comportamiento prolongado de agresión e intimidación psicológica y física que un niño y/o adolescente ejerce sobre su o sus pares, en este caso también apoyado por la tecnología, llámese celulares, computadoras teléfono etc.




Hasta aquí quienes hayan pasado por alguna experiencia de este tipo seguramente coincidan visto en la distancia que la relevancia de estos hechos puede ser llevado sencillamente al terreno de “es cosa de chiquilines”, pero en los días que corren, convengamos que el acceso a medios digitales permite que en vez de estar acotado al horario escolar por ejemplo el “acoso” puede prolongarse a las 24 horas del día y también por medios que antes no existían.

La palabra proviene del ingles y esta asociada a la acción de torear o sea de provocar azuzar etc.

Cyberbullying es algo que se ha venido generalizando en países europeos y en America del norte , pero cada vez mas lo estamos comenzando a ver por estas latitudes lo que hace necesario el tomar precauciones ,ya que no existe un marco jurídico , así como tampoco políticas que tomen en cuenta esta clase de casos .

Consecuencias:

Como todo acoso o perturbación ya sea física o psicológica puede llevar a perturbaciones psicológicas, llevado al extremo de poder provocar suicidios o depresiones profundas.
No olvidemos que el Cyberbullying es un fenómeno que no respeta horarios por la accesibilidad a los diferentes medios de acoso.

¿Como se da este fenómeno?

Se da a través de los diferentes medios actuales de comunicación, lo que permite rapidez accesibilidad y un efecto rápido, con tener un celular o una computadora es suficiente para realizar una “campaña” contra cualquier niño/adolescente, las redes sociales que tanta información comparten, suelen tener un papel preponderante a la hora de difamar y llevar a niveles insospechados el termino Cyberbullying.

Tiene la particularidad de ser anónima y tiene un efecto humillante masivo ya que la Web permite esta clase de cosas.

¿Que podemos hacer?

Estar familiarizados con los diferentes medios de comunicación que utilizan los chicos, que no sean un “cuco” para nosotros es muy importante ya que nos permite acercarnos a nuestros hijos así como un control más cercano de sus actividades y del círculo de personas que lo rodean.

Tener una idea de cómo funcionan las principales redes sociales Facebook, orkut etc.

Este atento a actitudes sospechosas cuando sus hijos están en la computadora o escribiendo mensajes de texto.

Establecer criterios para el uso de tecnología dentro del ámbito familiar.

Mantenerse informado sobre este y otros temas relacionados

Dueños de lo que posteamos ?

Estos videos son parte de la campaña del National Center for Missing & Exploited Children (Centro Nacional para Niños Desaparecidos y Explotados) que nos cuenta del peligro aparejado al subir a internet información personal, fotos e imágenes.Nosotros somos quienes debemos poner coto a toda esta informacion que puede ser utilizada de manera inescrupulosa por quienes tengan acceso a nuestra red social por ejemplo.

www.protegeraloschicos.blogspot.com

Los niños lo ven... Los niños lo hacen

Problemas de pareja ....Facebook ,otra vez

Cuantas parejas ha formado Facebook, transitorias, perennes, o de tiempo promedio, no hace al caso, revirtiendo la pregunta, cuantas parejas ha disuelto Facebook ¿?

Se han puesto a pensar que uno de los medios que mas concita gente en estos días podría ser si no lo es un medio muy controvertido para la existencia de una vida armoniosa en pareja ¿?

Seguramente hay quienes deban estar desarrollando diferentes estadísticas y estudios sobre el tema, pero tan solo utilizando la experiencia y el sentido común, es muy común que nos encontremos con situaciones de celos, rencillas comunes y de las otras por el sencillo hecho de la información que publicamos o las fotos donde aparecemos, los comentarios que se hacen de estas o diferentes tópicos que son tratados en Facebook.

El mismo medio que nos garantiza grandes caudales de información sobre nuestros contactos también esta jugando un papel preponderante a la hora de que otros nos juzguen por nuestros comentarios y nuestras apariciones, publicas en determinada manera dependiendo de cómo manejemos nuestras políticas de privacidad.

Un comentario que realiza alguno de tus contactos sobre tus actividades puede llevar a que Troya arda dentro de tu pareja por mejores intenciones que tuviera el comentario o que sencillamente comiencen a vigilarse mutuamente por haber leído o visto algo que tal vez en su origen fue totalmente inocente .

Si bien todo lo anterior parece parte de un culebron, es bastante aproximado a la realidad ya que las disputas suelen darse por motivos totalmente nimios.

Tres simples Recomendaciones

• Saber exactamente a quienes agregamos, seamos cautos a la hora de aceptar sugerencias de amigos o a solicitudes de amistad.
• En lo posible analizar perfiles y preferencias de quienes vamos a aceptar.
• Mantener nuestras políticas de privacidad en un margen controlable, sobre todo si es el Fb de nuestros chicos, ya que en su afán por relacionarse permitirán que todos los contenidos anden circulando por la red (fotos, frases, videos, etc.)

www.protegeraloschicos.blogspot.com

Peligros de Facebook

Peligros de Facebook

Las redes sociales han aterrizado en nuestra sociedad como algo que nos sorprendió a todos por el alcance que pueden llegar a tener , la primera vez que uno entra a alguna de ellas puede hasta que se aburra , por que claro no es lo que uno espera y si bien la pantalla es muy amigable y nos permite muchas opciones como jugar buscar conoci

dos publicar nuestros comentarios etc. , en la medida que seguimos ingresando es cuando vamos “tomándole el gustito” a ver que es de la vida de tal o cual compañero de trabajo , o de aquel compañero de escuela que dejamos de ver hace tanto tiempo .

Hasta aquí todos contentos verdad ?, es la parte que todos queremos de una red social , de tanto en tanto ver las fotos de quienes no hemos visto en mucho tiempo , que linda familia , vacaciones , auto , casa etc. , o sea podemos saber mucho de mucha gente solo con estar conectados un tiempito en nuestra maquina …….pero….. Y siempre hay un pero….

Alguien ha leído la LETRA CHICA de lo que e

stamos permitiendo con nuestra información? esta comprobado que casi nadie lo hace!!!

Les voy a dejar un ejemplo, (aclaro que lo leí después de ser usuario registrado por un buen tiempo ¡!)

Compartir el contenido y la información

Eres el propietario de todo el contenido y la información que publicas en Facebook, y puedes controlar cómo se comparte a través de la configuración de privacidad y aplicaciones. Además:

1. Para el contenido protegido por derechos de propiedad intelectual, como fotografías y vídeos (en adelante, "contenido de PI”), nos concedes específicamente el siguiente permiso, de acuerdo con la configuración de privacidad y aplicación: nos concedes una licencia no exclusiva, transferible, con posibilidad de ser sub-otorgada, sin royalties, aplicable globalmente, para utilizar cualquier contenido de PI que publiques en Facebook o en conexión con Facebook (en adelante, "licencia de PI"). Esta licencia de PI finaliza cuando eliminas tu contenido de PI o tu cuenta (a menos que el contenido se ha compartido con terceros y éstos no lo han eliminado).
2. Cuando eliminas contenido de PI, éste es borrado de forma similar a cuando vacías la papelera o papelera de reciclaje de tu equipo informático. No obstante, entiendes que es posible que el contenido eliminado permanezca en copias de seguridad durante un plazo de tiempo razonable (si bien no estará disponible para terceros).
3. Cuando usas una aplicación, tu contenido e información se comparte con ella. Exigimos que las aplicaciones respeten tu privacidad y tu acuerdo con esa aplicación controlará el modo en que la aplicación puede usar, almacenar y transferir dicho contenido e información. (Para obtener más información sobre la plataforma, lee nuestra Política de privacidad y la página Acerca de la plataforma.)
4. Cuando publicas contenido o información con la configuración "Todos", significa que permites que todos, incluidas las personas que son ajenas a Facebook, accedan y usen dicha información y la asocien a ti (es decir, tu nombre y foto del perfil).
5. Siempre valoramos tus comentarios o sugerencias acerca de Facebook, pero debes entender que podríamos utilizarlos sin obligación de compensarte por ello (del mismo modo que tú no tienes obligación de ofrecerlos).

Que tal? Apuesto a que muchos de ustedes no lo tenían en cuenta y rellenamos el perfil con nuestros datos sin importar demasiado que clase de distribución puedan llegar a tener?

En otros artículos hablare de cómo mejorar la seguridad y de otros acuerdos de privacidad que no son tales

Navegacion segura

Cuidados a la hora de navegar

"Durante estas fiestas es más fácil que la gente baje la guardia envuelta por el espíritu navideño. Aparte del software de seguridad para Internet, la mejor arma para combatir estas amenazas es que los consumidores conozcan los riegos y sepan qué buscar cuando están realizando actividades on-line", afirmó Don DeBolt, director de investigación de amenazas de la unidad de negocio de Seguridad en Internet de CA.

Los consejos de la compañía para navegar seguro por Internet son:

1 - Evite los incidentes por hacer clic demasiado rápido. Sea precavido.

2 - Vigile su bandeja de entrada: cuidado con los mensajes que lleven como asunto "Has recibido una felicitación" u otros más personalizados del tipo "Hola cariño".

3 - Trucos de phishing: Mensajes de notificaciones bancarias o tarjetas de crédito son los más utilizados por los ciberdelincuentes. Los usuarios de eBay o Amazon están entre los objetivos más frecuentes.

4 - Navegue seguro por Internet: asegúrese de que la protección de la seguridad en línea está activada (firewall, prevención de instrusiones y anti-malware).



5 - Estafadores convincentes: las estafas pueden presentarse de forma muy convincente, ya sea ofreciendo un trabajo, grandes descuentos o premios de lotería. En la mayoría de los casos, se dan instrucciones para tener acceso a la propuesta que a menudo requieren que los usuarios aporten una suma inicial de dinero o información personal como datos de la tarjeta de crédito.


6 - Donaciones fraudulentas: ¿Tiene pensado hacer una donación estas fiestas? Si hace una donación, asegúrese de saber y comprender la causa de la ONG seleccionada. Evite tomar decisiones precipitadas tras haber leído un mensaje o visitado un sitio web que tiene buen aspecto. Dedique tiempo a la investigación y no dude en preguntar.

7 - Ofertas de compras engañosas: En Internet se pueden encontrar ofertas con cupones de descuento, tarjetas de regalo y regalos promocionales. Los estafadores suelen inducir a error a los usuarios y, a menudo, piden dinero como cuota de acceso o de miembro para la venta de artículos o para obtener información de tarjetas de crédito.

8 - Descargas e instalaciones peligrosas: el malware que se distribuye con el spam utiliza técnicas de ingeniería social como puede ser el mensaje "problemas en la entrega". Este mensaje electrónico finge proceder de empresas legítimas de mensajería o transporte, como UPS o DHL. El aspecto y contenido convincentes a menudo llevan a descargar e instalar programas malignos.

9 - Robo de identidad: los hackers, ladrones de contraseñas y troyanos bancarios podrían sacar provecho en este periodo de fiestas. Las redes sociales son otro objetivo importante en estos días. Estas comunidades son una fuente de comunicación e intercambio donde la gente entra en contacto con amigos y familiares mediante el envío de felicitaciones, mensajes, fotos y videos.

10 - Active las protecciones de seguridad: tenga cuidado con su actividad on-line, active la protección en línea, actualice su software de seguridad y ahorre energía apagando el equipo cuando no esté en uso.

Transcripto de http://www.taringa.net/posts/info/4247502/Logra-una-navegacion-segura-_Recomendado_.html

Gracias a linuxrocks4ever

12 advertencias simples de seguridad en blogs

12 sugerencias de seguridad para padres e hijos sobre blogs

El uso de blogs (del inglés "Web log", registro web), se está extendiendo como un reguero de pólvora, sobre todo entre los adolescentes, que en ocasiones publican este tipo de diarios personales en línea sin que lo sepan sus padres o tutores. Según estudios recientes, alrededor del 50% de los blogs que hay actualmente en el web son de adolescentes; en dos de cada tres de estos diarios figura la edad del autor, en tres de cada cinco, su dirección y datos de contacto; en uno de cada cinco, su nombre completo. Es evidente que compartir datos personales de ese modo entraña riesgos. Y, a medida que se extiende entre los jóvenes la "blogomanía", empieza a menudear un tipo de exhibicionismo derivado de la competencia que se establece entre ellos por llegar más lejos. En ocasiones, eso puede representar que algunos niños publiquen material inapropiado, como fotografías provocativas propias o de amigos. Iniciación rápida para padres a los blogs Aunque mantener un blog puede tener ventajas, como mejorar las aptitudes para la redacción y la comunicación, es importante educar a los niños en el uso de Internet y de los blogs antes de que empiecen, al igual que hacen cuando toman clases de conducir antes de iniciar un viaje en carretera solos. A continuación, se ofrecen algunas sugerencias que pueden servir de punto de partida: • Establezca con sus hijos un "modo de empleo" de los cuadernos de bitácora en línea y actúe con diligencia. • Antes de que sus hijos publiquen algo, fíltrelo. Lo que pude parecer información inocua, como la foto de la mascota del colegio o una imagen de una ciudad, podrían servir para averiguar el centro académico en el que estudia el autor. • Pregúntese (y enseñe a sus hijos a que hagan lo mismo) si le importa o no que algún elemento del contenido que pretende mostrar lo vea un extraño. En caso de duda, lo mejor es eliminarlo. • Evalúe la oferta del proveedor de registros Web e infórmese de si sus cuadernos de bitácora son realmente privados y están protegidos con contraseña. • Guarde la dirección web del blog de su hijo y revíselo de manera periódica. • Visite otros blogs para buscar posibles ejemplos que puedan servirle de ejemplo a su hijo. Principio de la página Pautas básicas para el autor de un blog Las siguientes sugerencias ofrecen un buen punto de partida para los chicos que estén interesados en crear su propio blog (esta lista no es exhaustiva). Es recomendable que los padres agreguen las pautas que sean necesarias en función de las necesidades específicas de la familia. Para empezar, indique a sus hijos lo que deben y no deben hacer: • No deben facilitar nunca información personal, como apellidos, información de contacto, dirección, números de teléfono, nombre del centro académico, dirección de correo electrónico, apellidos de amigos o familiares, nombres de mensajería instantánea, edad o fecha de nacimiento. • No deben publicar nunca fotografías provocativas propias ni de ninguna otra persona y es imprescindible que se aseguren de que las imágenes que publican no revelan ningún tipo de información personal. Siempre hay que tener en cuenta el escenario de fondo en las fotografías. • Hay que dar por supuesto que lo que se publica en Web es permanente. Desde Internet, cualquiera puede imprimir un blog o guardarlo en un equipo. • Es recomendable utilizar sitios de proveedores de registros Web que indiquen claramente las condiciones de uso, y asegurarse de que pueden proteger los cuadernos de bitácora (no sólo las cuentas de usuario) con contraseñas. (Incluso en ese caso, es preferible suponer que cualquier usuario puede verlos). • No hay que intentar "superar" ni competir con otros autores de cuadernos de bitácora. • Los cuadernos de bitácora deben ser positivos y no convertirse en un vehículo de calumnias ni difamaciones. Texto extraido de la pagina de Microsoft aqui el enlace de la pagina propietaria www.microsoft.com/latam/protect/family/activities/blogging.mspx